Résumé
Différentes conceptions de la science et de la connaissance semblent coexister dans le programme ministériel d’enseignement de Science et technologie au secondaire au Québec. La science y est présentée dans un flou syncrétique. Elle est à la fois une connaissance autonome et une connaissance arrimée à des finalités instrumentales, critiques et pédagogiques. Elle trouve sa validité dans le savoir expert ou, au contraire, dans la subjectivité et l’expérience quotidienne de l’élève. Un tel syncrétisme ne risque-t-il pas de confondre l’esprit des enseignants et surtout celui des élèves qui doivent agencer une conception normative et une vision critique de la science ? La conclusion se termine sur une question ouverte : ne convient-il pas de conserver, en cette ère de « post-vérité », des formes de rationalité forte en tant que pôles de référence permettant d’éclairer les enjeux sociaux contemporains ?
Different conceptions of science and knowledge seem to coexist in the Science and Technology curriculum for secondary schools in Quebec. Science is presented in a syncretic blur. It is both autonomous knowledge and knowledge with instrumental, critical and pedagogical purposes. It finds its validity in expert knowledge or, on the contrary, in the subjectivity and daily experience of the student. Doesn't such syncretism run the risk of confusing the minds of teachers and, above all, students, who have to combine a normative conception and a critical vision of science? The paper concludes with an open question: in this age of “post-truth,” shouldn't we preserve strong forms of rationality as poles of reference for illuminating contemporary social issues?